UNIVERSIDAD NORORIENTAL
PRIVADA
GRAN MARISCAL DE AYACUCHO
UNIVERSIDAD VALLE DE MOMBOY
DECANATO DE LA INVESTIGACIÓN
Y POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA
MENCIÓN GERENCIA EDUCATIVA
MODELOS CURRICULARES Y SU
UTILIDAD GERENCIAL
FACILITADORA: MAESTRANTE:
MSC. YOLANDA ESTEBAN CASTILLO DE G. MARIA D.
MEJIAS
JUANA V.
PEREZ A.
ISABEL
RIVAS MARIA
RIVAS T. JESÚS
INTRODUCCION
En la medida en que
el proceso de enseñanza sea un proceso proyectado, éste debe tener una razón,
para mostrar unos principios de habilidad, de manera qué la diversidad de aspectos involucrados en
dicho proceso esté integrado dentro de un proyecto ordenado donde encontremos
una continuidad entre las intenciones y las acciones. Para conseguir esta
continuidad resulta necesario planificar los contenidos y las actividades con
un cierto orden. Gimeno (1993). Expresa que, ya que la sociedad es tan
cambiante y nada lineal, se necesita de diferentes parámetros para saber lo que
en cierto momento se debe instruir, de qué manera se debe enseñar y cómo se
podrá comprobar lo que se enseña; es ahí cuando entra el término de currículo,
el cual goza de cuantiosos conceptos, según las diferentes investigaciones que
se han realizado en torno al tema, la cuales han tratado de conceptualizarlo y
lo han usado en diferentes situaciones, ya sea para referirse a los planes de
estudio, didácticas, actividades de aprendizaje, programa medular, entre otros.
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Lo cierto es que hay diferentes conceptos de currículo, el
cual da paso a la teoría curricular, todos tienen un objetivo en común y este
objetivo es; una formación educativa de calidad y el buen desarrollo en
los y las estudiantes, es así como a partir
del desenvolvimiento de los estudiantes
en clase, tomando en cuenta el entorno cultural, social, razas y credos,
e incluso político. Cabe mencionar entonces
que el currículo, es más allá que un plan de estudios, puesto que va desde un análisis del entorno,
pasando por la organización y plantación de los diversos elementos como
objetivo, hasta llegar a un punto de evaluación. En esta investigación se mencionaran los diferentes modelos
curriculares que se originan tomando en cuenta
diferentes investigadores del
currículo.
El objetivo de estudio de esta investigacion está basado en los modelos curriculares el cual
consiste en gran parte en comparar la efectividad educacional fundamentada en
los principios de la educación, así mismo está centrado en derivar la
transversalidad de la investigación en el currículo que integre la enseñanza,
el aprendizaje. Desde esta perspectiva, se presenta el aprendizaje y la
investigación interconectados con las teorías preexistentes, el conocimiento
cotidiano y científico; lo cual delimita teorías, atendiendo a la
contextualización y formulación de interrogantes de las que se generan
hipótesis inductivas, a la vez que se convierten en insumos para
operacionalizar variables o categorías de análisis. En este sentido, se logra
una reestructuración teórica que permita contrastar descubrimientos,
favoreciendo la demostración de hipótesis como vía para responder interrogantes
a través de explicaciones e inferencias. Es así como se deriva entonces, la formulación de implicaciones
contextualizadas a la realidad particular, creando un espacio para la
socialización del conocimiento y el pensamiento formal. Lo que significa que la investigación en el currículo en su contextos
universitario, demanda una relación enseñanza-aprendizaje-investigación;
comprometiendo métodos, técnicas, estrategias pedagógicas y epistémicas. En
consecuencia, los contenidos se reconocen explícitamente como parte de una
disciplina con método propio, que hace diferenciable el abordaje de las ciencias
formales y sociales.
JUSTIFICACIÓN
La presente investigacion tiene como finalidad poner en claro los modelos curriculares y su
fundamentación a través de una serie de
estudios. El cual busca contribuir en la
formación de los y las estudiantes con
bases sólidas, en beneficio de la comunidad en general y su desempeño en el
actuar diario. De esta forma se tendría un buen diseño curricular y junto
con su desarrollo coherente y su evaluación sistemática constituye los factores
principales para generar calidad educativa. En la Institución Educativa los
modelos curriculares asumen una estructura flexible adoptada al
medio, oportunos y diversos que
conforman los planteles educativos. Es por eso que el currículo involucra
a toda la comunidad educativa, es decir; a la triada en forma activa ya que él engloba
todos los componentes referentes a la buena marcha de la institución. Por lo
tanto es necesario resaltar que los educadores necesitan utilizar todas las
oportunidades que se presentan en el campo de trabajo, para aportar
significativamente a los contenidos, de esta manera, propiciar en los y las
estudiantes la construcción de aprendizajes realmente significativos para
apoyar en sus labores. De ahí parte la necesidad de plantear acciones y estrategias
innovadoras, dinámicas, flexibles y participativas que enriquezcan los
entornos de enseñanza y de aprendizaje y contribuyan a la organización del
currículo en los escenarios educativos para intervenir problemáticas evidentes
e incidentes en los procesos escolares. Es por ellos que el diseño curricular
debe estar orientado a la acción de los formadores para que
sea acorde con las necesidades y características del proceso formativo en
las instituciones. Para esto debe
existir la integración curricular la cual es un proceso de construcción
permanente, continua que demanda participación activa y efectiva de todos
los miembros de la comunidad educativa.
Por lo tanto los cambios
significativos en el proceso escolar corresponden a obedecer a procesos bien
formulados, a diseños metodológicos que den respuestas a los problemas
educativos y/o pedagógicos partiendo de una verdadera caracterización de las
necesidades contextualizadas o revisión histórica, crítica y reflexiva.
MODELOS
CURRICULARES Y SU UTILIDAD GERENCIAL.
Para el año 2007
el Ministerio del Poder Popular para la Educación, (MPPPE), planteo
un modelo educativo mediante la Educación Bolivariana, basada en fundamentos
filosóficos, políticos, pedagógicos y legales dirigidos hacia una nueva
conceptualización de la Educación y de la Escuela. En ese entonces, para la
conformación del Sistema Educativo Venezolano se promueve la Educación Inicial,
Primaria y Secundaria Bolivariana, conjuntamente con las modalidades educativas,
la intercultural bilingüe y las misiones.
La
perspectiva del modelo educativo bolivariano, fue considerada como el eje de la
Revolución, con el objeto de promover el desarrollo endógeno y la
universalización de los derechos, para ello se establecieron cuatro líneas
estratégicas: La modernización y actualización curricular. La rehabilitación,
construcción y dotación de plantas físicas escolares. La formación inicial y
permanente del docente Fortalecimiento de la participación protagónica en la
comunidad, para la elaboración, ejecución y control de las políticas
educativas.
En
este aspecto, es bueno analizar cuatro años después, si esas líneas de acción
realmente han cubierto las necesidades y expectativas de toda la población a lo
largo y ancho de la nación, para ello se puede decir que, en la primera línea
no fue considerada la opinión de ningún miembro de las comunidades
educativas, estableciendo las reformas curriculares bajo los parámetros del
modelo cubano y de las opiniones de los más cercanos al Estado venezolano; en
relación a la segunda, se ha hecho evidente las necesidades de infraestructura
que existen en las instituciones, careciendo hasta de los servicios básicos
como el agua. La formación inicial y permanente en los docentes, se
ha dado para la actualización precisamente de las reformas curriculares; y la
cuarta línea, se está viendo con la existente propuesta de los consejos
escolares, que estarán conformados por ciudadanos de la comunidad sean o no
representantes de las instituciones.
Es
necesario recordar que el modelo educativo bolivariano se prescribe en los
pensamientos Robinsoniano, Bolivariano y Zamorano que dirigen su acción hacia
los valores socialistas, valores que no están planteados en la constitución
(1999) ni en la Ley Orgánica de Educación (LOE) (2009).
Ahora
bien, el sistema educativo de acuerdo a la LOE (2009), está conformado por dos
subsistemas, niveles y modalidades que garantizan el proceso educativo y la
formación permanente, basado en la doctrina del Estado Docente, la cual
conlleva a una educación con carácter social, constructora del conocimiento
holístico.
Cabe
mencionar que la organización del sistema educativo se
establece en el artículo 25 de la LOE (2009), indicando la
existencia de dos subsistemas: Educación Básica y Educación Universitaria. El
primero, conformado por tres niveles: nivel de educación inicial dividido en
dos etapas, maternal y preescolar, el nivel de educación primaria (de 1ro a 6to
grado), y la Educación media general y técnica.
Por
otra parte, el subsistema de Educación Universitaria, que abarca los estudios
de pre y postgrado, considerando que ya por ser su población de jóvenes y
adultos dirigida hacia una formación profesional y especializada, su contenido
no se encuentra en las etapas del desarrollo humano ni en el currículo nacional
bolivariano.
Igualmente,
están las modalidades, destinadas a impartir una atención educativa a
niños(as), jóvenes y adultos con características o particularidades, donde el
currículo es adaptado a las necesidades de formación educativa que requiera la
población estudiantil. Ellas son: Educación Especial dirigida a personas con
discapacidad o diversidad funcional, Educación de jóvenes, adultos y adultas,
para mayores de 18 años no incorporados a ningún subsistema, Educación en
Fronteras, abarca a las personas que viven en fronteras venezolanas, Educación
Rural, dirigida a la formación integral de personas que habitan en zonas
rurales, valorando su hábitat y destrezas en el marco del desarrollo endógeno,
Educación Militar, guiada hacia los integrantes de la Fuerza Armada Nacional,
fomentando valores superiores del Estado, basado en los pensamientos de Simón
Bolívar, Simón Rodríguez y Ezequiel Zamora, y por último, la educación
Intercultural bilingüe, basada en los principios y fundamentos de las culturas
originarias propias y de comunidades indígenas y afrodescendientes, valorando
su idioma, valores, conocimientos y mitologías.
Como
se puede observar, el modelo educativo venezolano da pie para el currículo
bolivariano, el cual se aplica en los distintos niveles educativos, de acuerdo
al desarrollo humano siendo adaptado en función de las necesidades y
características de la población estudiantil, a excepción del subsistema de
educación universitaria, cuyos contenidos curriculares se enmarcan en el perfil
profesional de la carrera o especialización considerada por los participantes
Modelos educativos en los diferentes
niveles de la educación en Venezuela.
La educación en Venezuela actualmente está organizada por el
subsistema de Educación Básica, integrado por los niveles de educación inicial, educación primaria, y educación
media. El nivel de educación inicial
comprende las etas del maternal y preescolar destinadas a la educación de
niños y niñas en edades comprendidas entre 0 y 6 años. El nivel de educación
primaria comprende 6 años y conduce a la obtención del certificado de educación primaria. El nivel de educación media comprende: el nivel de educación media general con duración de
5 años, de primero a quinto año, y educación media técnica con una duración de
seis años de primero a sexto año, conduciendo este nivel a la obtención del
título correspondiente. Por otro lado se encuentra el subsistema de educación universitaria el cual
comprende los niveles de pregrado y postgrados universitarios. Así mismo se
encuentran las modalidades del sistema educativo las cuales constituyen
variantes educativas para la atención de personas que por sus características
requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal con el fin
de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos. Son
modalidades: la educación especial,
la educación de jóvenes , adultos, la educación en fronteras, la educación rural, la educación para las artes, la educación
militar, la educación intercultural
y la intercultural bilingüe, y otras
que sean determinadas por reglamento o por ley. La educación es considerada el
recurso más idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social.
Mediante el proceso educativo en sus diferentes niveles y modalidades, se
transmiten los valores fundamentales y la preservación de la identidad cultural
y ciudadana; es la base de la formación y preparación de los recursos humanos
necesarios. La escuela se convierte así, en el lugar para la adquisición y
difusión de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicación de
las capacidades productivas. La política educativa en Venezuela está orientada
hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernización
de la estructura administrativa del sistema educativo, a través de la revisión
y reforma de todos sus niveles y modalidades, razón, por la cual se le ha dado
énfasis al proceso de descentralización, como una estrategia orientada a dar
mayor autonomía de gestión a los centros educativos; y por otra parte, generar
cambios profundos en la profesión docente para la transformación de las
prácticas pedagógicas. Bases del nuevo modelo educativo venezolano Un modelo
educativo consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y
enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los
programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
En otras palabras, un modelo educativo es un patrón conceptual a través del
cual se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios.
Estos modelos varían de acuerdo al periodo histórico, ya que su vigencia y
utilidad depende del contexto social. Al conocer un modelo educativo, el
docente puede aprender cómo elaborar y operar un plan de estudios, teniendo en
cuenta los elementos que serán determinantes en la planeación didáctica. Por
eso, se considera que el mayor conocimiento del modelo educativo por parte del
docente el cual generará mejores resultados en el aula. Cabe mencionar que la educacion de ayer. Está basada en la Metodología pasiva a través de el profesor
que enseña, el profesor es centro de la
educación, la enseñanza era memorística, para transmitir conocimientos y
poder dar atención a la inteligencia.
Muchos de estos conocimientos eran
impuestos al alumno para lograr meta y obtener una posición. Saber para tener una profesión, Profesor
especializado. Dedicar tiempo a preparar clase. Tecnología como ayuda
esporádica. Quien sabe es el profesor. Trabajos
para copiar de los libros. Educación para saber. Educación para hacer cosas.
Educación ajena al medio ambiente. Educación para una etapa de la vida. No existían lugares para estudiar. Se aprendía
del pasado. Saber reaccionar al medio. Visión psicológica. Formar personas
singulares. Controlar a los alumnos. No hacer más de lo que se pide. Los
errores se pagan. Burocracia, papeleo, dependencia. Culto a calificaciones y
títulos 33. El maestro individual sobresale. Información cerrada y reservada.
Siempre prevalecía el autoritarismo y mano dura. El escalafón ante todo. Visión
de mi materia o área. Tolerar y evitar problemas. Se era dependencia de las
normas. Temor al cambio. La Educacion De Hoy. Existe una metodología activa, todos
aprenden y todos se enseñan, existen centro
de la educación: el alumno. Procesos de aprendizaje, se generan conocimientos.
Hay atención al mundo emocional, criterio para elegir, creatividad. Se trazan metas para cumplir una misión, aprender a vivir, Profesor apropiado, dedica tiempo a la
formación, Se usa la tecnología para
aprender en serio, el profesor sabe dónde saben más, Búsquedas inteligentes en
la red, Se recurre a la educacion para
aprender a aprender, y para ser persona, a través de los recursos
poniendo en práctica la inteligencia de
los alumnos y así educar para un futuro
sostenible. Formando líderes para la
sociedad a lo largo de toda la vida en Centros y organizaciones inteligentes,
de esta manera anticipándose al futuro mediante una educación proactividad con
una visión antropológica basada en Educar para la solidaridad orientada a un desarrollo para enfrentar desafíos, corriendo
riesgos buscando Innovación permanente sabiendo que de los errores se aprende. Tomando iniciativa
y autonomía teniendo siempre presente el Culto a la calidad y la excelencia y obtener
un buen equipo de trabajo es lo importante, la Participación y motivación debe Identificar en el compromiso y servicio teniendo
siempre la visión y aprender a convivir
con autonomía y responsabilidad, anticipándose al cambio.
En el caso de
la transformación del nivel de educación media, la misma está dirigida a lograr
la "formación integral de ciudadanos y ciudadanas de la transformación del nivel de educación
media, la misma está dirigida a lograr la "formación integral de
ciudadanos y ciudadanas, críticos y autocríticos, creativos e innovadores,
responsables y corresponsables, con valores humanistas sociales, para la
participación protagónica en el ejercicio del poder popular, en la construcción
de una sociedad más justa e igualitaria y amante de la paz y de la vida";
esa transformación se fundamenta en el humanismo social para forjar el nuevo republicano
en función del modelo del socialismo del siglo XXI que permita superar el ser a
histórica del modelo de la educación diseñada para la sumisión al capitalismo,
por en contrario, es de reafirmar " que no hay acción humana desprovista
de intención de objetivos, de caminos de búsqueda. No hay ningún ser humano que
sea a histórica" (Freire).
Si tomamos en
cuenta las actuales definiciones de currículo, y que gracias a las políticas
educativas desarrolladas en la Revolución Bolivariana, por primera vez en muchos
años el magisterio viene participando en la discusión del mismo, el currículo
es la concreción y expresión de los procesos que se dan en educación que va más
allá de los programas, planes y proyectos de estudios, constituidos por sus
propósitos y estrategias curriculares, afincado en sus especificidades
curriculares, asentado en las diversas áreas del conocimiento para la
transformación educativa que sin duda nos lleva a la construcción colectiva del
conocimiento para el estudio y transformación de la realidad; el currículo es
el uniforme, es la alimentación del estudiante, el calzado, son los recursos
para el aprendizaje, es la infraestructura, son los horarios tanto de los
estudiantes como de los docentes
De igual
forma, ese currículo transformador, requiere de manera imprescindible de un
cuerpo de docentes quesea mediador, investigador, humanista social y
comprometido con el desarrollo de las políticas públicas de la Patria
Bolivariana y con el aprendizaje y formación integral de los estudiantes, requiere
de un docente ganado para la praxis educativa sustentada en el proceso de
investigación, innovación y creatividad para la construcción colectiva del
conocimiento y el saber
Al realizar el
seguimiento al largo y dilatado historial de la educación como un hecho socio
histórico y político, se concluye que desde siempre , la misma ha estado
vinculada a los modelos económicos que surgen en cada tiempo de acuerdo a la
necesidades e intereses de los mismos; es así como a finales del siglo XIX, la
educación pasa a supeditarse a los objetivos del mercado de trabajo industrial
siendo a partir de 1890 manteniéndose hasta el día de hoy en pleno siglo XXI,
se establece un método de gerencialismo científico de la educación que junto al
modelo tayloriano de la división social del trabajo sirven de base para los
sistemas educativos montados para la reproducción acrítica del conocimiento
sobre una cultura escolar excluyente; ese modelo luego se ha revestido de
fordismo, toyotismo , calidad total, el neoliberalismo económico, pero su
objetivo sigue siendo el mismo, que además de controlar política y socialmente
al docente con su organización del trabajo, creando la alienación del trabajo y
lo desvirtúan, pues "otro es quien define la forma que tomara el trabajo,
su intensidad y duración, Las condiciones laborales, el tipo de relaciones
sociales a establecer en torno a la actividad del trabajo" (Cornejo, R),
logrando así una formación acrítica y a histórica, sumisa de los estudiantes
que generan una educación y escolarización para moderar conductas, en esquema
de montajes como fábrica de ciudadanos obedientes, consumistas y con contenidos
homogéneos
En este momento entendemos que
estamos en pleno momento de la transformación de la sociedad y avanzamos hacia
un modelo político, económico llamado socialismo del siglo XXI y pretendemos
formar una generación nueva de estudiantes críticos y hacedores de esperanzas,
y por lo tanto el sector docente comprometido con los cambios y la
transformación educativa requiere la transformación ( mejor es nuevo diseño),
del actual modelo de organización del trabajo docente que ahora esta presente y
rige el trabajo del mismo, el cual es una especie de camisa de fuerza que
impide el mayor desenvolvimiento y desempeño del docente en función de las políticas
de transformación educativas planteadas; el docente del siglo XXI, no debe
continuar siendo un dador de clases, un funcionario más de la administración
pública, es necesario empezar de nuevo, la escuela y el liceo no quieren
enseñadores quieren educadores, estrategas para el cambio social. En ese
sentido es fundamental que se establezca una distribución del tiempo que
considere todas las actividades requeridas para realizar una tarea profesional.
Se hace necesario que se busquen las reglamentaciones pertinentes afín de que
se consideren como parte constitutiva de la carga laboral docente las
actividades propias del quehacer profesional, como son el diagnóstico, la
planificación, la investigación, la conformación de los equipos pedagógicos con
sus espacios y tiempo para la discusión dialéctica , formadora, polémica y
constructiva, redacción de informes, ambientes que favorezcan la innovación, la
evaluación (más allá del simple diseño y elaboración de pruebas), actividades
de campo, en función de proyectos para colocar y asumir en la practica la
interdisciplinariedad; precisamente, ahora que parece ser cierto la
incorporación de la interdisciplinariedad, lo cual no implica la eliminación
radical de las asignaturas sino más bien buscar nuevas formas de presentarlas y
estructurarlas de redefinirlas, abrir puentes de comunicación entre ellas que
permitan adecuarlas más a los nuevos propósitos de la secundaria y a las
necesidades de formación de los adolescentes, es allí donde los equipos
pedagógicos adquieren gran relevancia ante el discurso de algunos que afirman
que las "escuelas eficientes no pierden horas de clase, por lo que los
trabajadores docentes se ven expropiados de la posibilidad de pensar sus
procesos de trabajo de manera grupal, condición ineludible a la dimensión de la
pscicosociabilidad"( Cornejo, R).
En ese
sentido, se hace necesaria una nueva definición del trabajo docente en el
subsistema de educación básica, que considere toda la producción del saber del
docente, no solo lo que corresponde a la transmisión de un saber que no le
pertenece, que no lo produce, sino que contemple la incorporación de las
diferentes innovaciones creadas a partir del estudio y la praxis docente,
posibilitando las condiciones para hacerlo posible, a conciencia de que muchos
de estas puedan enfrentar los desafíos educativos del siglo XXI
Generalmente,
la forma en que está estipulada la contratación de los docentes, que destina el
ciento por ciento de la carga horaria a impartir las clases presentes en el
currículum establecido, no le permite el tiempo apropiado para las variadas y
complejas tareas complementarias a su labor, que conllevan a la intensificación
y estandarización del tiempo del trabajo docente, lo cual implica el incremento
de la cantidad de labores, la multiplicidad de las tareas y la acentuación de
responsabilidades asignadas que se dan en el mismo tiempo de trabajo.
De tal manera,
que continuar con "los modos de la organización de la tarea docente en el
nivel secundario, funcionales a la organización capitalista del trabajo
asalariado, invisibilidad, la dimensión de trabajo que tiene el hecho educativo
y la práctica pedagógica. En particular queda oculto el carácter colectivo del
trabajo docente" (Vázquez, 2011), lo que implica seguir causando daños a la
praxis educativa, retardando el encontrar nuevos caminos para cumplir su tarea
y potenciar su realización y desarrollo profesional.
Uno de los obstáculos para lograr la adecuación curricular del
nivel de Educación Media General y Técnica en cuanto al trabajo docente, sin
duda que es el currículo centrado en asignaturas ya que este genera
inflexibilidad en la organización del tiempo y el espacio, así como de los
recursos y talentos, lo cual impide utilizar espacios alternativos para el
desarrollo educativo como serían los seminarios de investigación los cuales
requieren mayor tiempo de duración que la hora.
Tradicional y fragmentad de clase, al igual que las actividades
de campo, actividades estas que son todavía escasas de existencia nula o en
todo caso limitadas; de allí que se hace más que necesario el cambiar las
actuales coordenadas espacio temporales que impiden una más eficaz y dinámica
organización del trabajo docente, superando el modelo curricular fundamentado
en lo que algunos llaman la Ley de tres unidades: unidad de tiempo, unidad de
lugar y unidad de acción ( todos en el mismo lugar, al mismo tiempo, realizando
las mismas actividades de aprendizaje
En
consecuencia, si se pretende realizar una verdadera e innovadora adecuación
curricular en la educación media, se hace muy necesario modificar y transformar
sustancialmente lo que algunos estudiosos del tema de la educación secundaria
llaman el "ADN ESCOLAR", donde ese horario como
"distribuidor" del tiempo es una pieza inmóvil y es la matriz curricular
del Liceo, ese horario, esa fragmentación, es el AQUELARRE de la escuela
secundaria. (Romero, 2013).
A la par de lo
anterior, es necesario imprimirle mayor valoración al docente mejorando las
condiciones laborales que le permitan su pleno desarrollo y un ambiente para
una verdadera entrega pedagógica, que no solo es la buena remuneración acorde
con su labor, sino que tenga a mano los elementos necesarios que le permitan
cumplir a cabalidad con su función, disponiendo de medios materiales y
electrónicos, conexión a internet, el computador, el video beam, que le
permitan mejorar su actividad académica y social, pues afortunadamente ya no
estamos en el siglo XIX donde la tiza y pizarrón fueron los iconos de la "
tecnología" del momento; así mismo como reconstruir la función pedagógica
y con ella la autoridad de liderazgo, pero también de acompañamiento y
escucha.; más que realizar proyectos en el Liceo, se debe hacer del Liceo un
proyecto, lo cual inyectaría un dinamismo en la gestión de planes para cada institución.
A todo lo
anteriormente planteado, se inscribe dentro del debate mundial acerca de los
cambios necesarios del nivel de educación media, pues hoy ya no es sólo el
"puente" entre la primaria y la educación universitaria, donde se ha
desdibujado el margen de llegada a la vida adulta, ya que cada vez aparece más
como una zona de incertidumbre en cuanto a las posibilidades de inserción
laboral y social, ante lo cual, muchos investigadores creen que la discusión de
la transformación de la educación secundaria requiere tomar en consideración
entre otros, " discutir la denominación del propio nivel educativo ya que
el mismo nombre de educación secundaria está cargado de significación y
tradiciones ideológicas, pedagógicas y profesionales entre otras; redefinición
de la educación secundaria a la luz de las transformaciones económicas,
sociales, científico tecnológicas y culturales de cada país, región y del
mundo; redefinición del papel del profesor de secundaria y por tanto de su
perfil"(Macedo y Katzkowics).
En
consecuencia, siguiendo las ideas de Braslavsky, se debe avanzar en nuevos
currículos y nuevas demandas para la formación de profesores, ya que las nuevas
propuestas curriculares tienden a coincidir en la definición de dos problemas
como tales. El primero que no es posible que los/las estudiantes de entre 13 y
18 años sean sometidos a una estructura fragmentada y balcanizada de 12 a 14
estímulos semanales. E l segundo es que la exigencia de aprender a aprender a
vivir juntos, a conocer y a emprender no se puede resolver si esos estímulos
tiene toda la forma de propuestas estructuradas en torno a contenidos
conceptuales que pueden ser repetidos del profesor al alumno sin atravesar
experiencias de aprendizaje que involucren a los alumnos de otro modo que no
sea la repetición.
Cabe destacar que los
modelos curriculares como medio del pensamiento científico son una forma
peculiar de abstracción, en la que las relaciones esenciales del objeto están
fijadas en enlaces y relaciones visualmente perceptibles y representadas por
elementos materiales o semióticos. Para el caso que nos ocupa, o sea el Diseño
Curricular, entendemos a los modelos curriculares como estrategias de diseño y
desarrollo que permiten la concreción de proyectos curriculares específicos pero
que a la vez, pueden tener un carácter genérico que les permite ser aplicados
en una variedad más o menos amplia de propuestas. Esa posibilidad de aplicación
se traduce en el conjunto de requisitos o lineamientos que brindaremos a través
de nuestra propuesta de metodología para el diseño curricular de la Educación
Avanzada que más adelante abordaremos. En la literatura revisada en materia de
diseño curricular, es frecuente encontrar confusiones y ambigüedad entre los
modelos curriculares y los modelos de instrucción. De esta forma, los términos
como currículum, plan de estudios, programas de estudios, programas de
maestría, plan de superación, instrucción y enseñanza se intercambian y ubican
en un mismo plano. Es por ello que a continuación ofrecemos un análisis de lo
curricular desde un nivel “macro” del proceso educativo, que necesariamente nos
conduce al estudio de lo instructivo del mismo proceso educativo (nivel
“micro”). No es intención nuestra ofrecer una relación histórica y secuencial
del desarrollo del campo del diseño curricular en el mundo y sólo procederemos
a esbozar el surgimiento de algunos enfoques o tendencias más representativas
en este campo y para esto utilizamos las clasificaciones dadas por dos autores
del Diseño Curricular: O. González Pacheco (1992) y José, A. Pérez Gómez
(1989), los cuales enuncian el origen, los objetivos, principales
características y críticas a cada modelo curricular.
2.2.1- Modelo centrado en los objetivos:
Origen: tiene sus primeras referencias en la década del 50 en los Estados
Unidos y su mayor auge se manifiesta en la década del 70 llegando hasta
nuestros días. 25 Objetivo: Sus propuestas curriculares responden la necesidad
de lograr una mayor eficiencia de los resultados educativos, reduciéndose la
noción de aprendizaje en los objetivos conductuales a las manifestaciones
observables del sujeto, el aprendizaje es considerado sólo como un resultado y
no como proceso. Representantes:
El primer diseño
curricular se genera a partir de B. Bloom y R. Mager propugnando un modelo de
instrucción basados en objetivos conductuales. Otra propuesta fue realizada por
R. Tyler y H. Taba quienes conciben su modelo desde la perspectiva del análisis
de bases referenciales que permiten establecer los objetivos (bien a partir de un
diagnóstico (Taba) o de fuentes y filtros aplicados (R.Tyler). A continuación
analicemos las características de estas dos propuestas curriculares:
Modelo de Mager y
Bloom (características): - Se centran en la elaboración de programas escolares
que privilegia la técnica de objetivos conductuales (la eficiencia se busca por
la vía de una tecnología educativa). - Los objetivos deben reunir los
siguientes requisitos: redactarse en términos referidos al alumno, identificar
la conducta deseada, establecer las condiciones y los criterios que se
considerarán aceptables. - La planificación del curso es cerrada (Ej.: cartas
descriptivas) Principales críticas al modelo: 1- Planificación del curso
cerrada conlleva a la rigidez y el esquematismo. 2- Hay un exceso de conductas
insignificantes y memorísticas. 3- Los conocimientos impartidos son
superficiales.
Modelos de Tyler y
Taba (características): - Partiendo de posiciones del conductismo, formulan
técnicamente los objetivos. - Ofrecen una marcada orientación funcionalista,
partiendo de tres fuentes: el alumno, la sociedad y los especialistas. - Los
objetivos son filtrados por un análisis filosófico y psicológico. Principales
críticas al modelo: 1.- Los diagnósticos de necesidades o los “filtros”
(filosófico y psicológicos) son externos y funcionalistas.
Modelo de Currículum
como estructura organizada de conocimientos: Origen: En las décadas de los años
60 y 70 toma auge, pero a partir de 1980 recibe fuertes críticas y
reconceptualización en sus planteamientos. Objetivos: Este enfoque hacia la
búsqueda de la integración equilibrada de los contenidos y procesos formativos
o educativos; así como al desarrollo de modos peculiares y genuinos del
pensamiento ("aprender a pensar"). Representantes: Como ejemplos de
este modelo curricular, se cita a Schwab, Phenix y Belth. Características: Hace
énfasis en la función transmisora y formadora de la escuela. Con frecuencia
dirige la función formadora por una concepción disciplinar del conocimiento
científico. Orienta el desarrollo de modos de pensamiento reflexivo acerca de
la naturaleza y la experiencia del hombre.
Modelo
de la Tecnología Educativa Origen: Surge en su primera
concepción en las décadas de los años 60 y 70. Su auge lo adquiere a partir de
la aparición de la enseñanza programada y llega a extenderse a otras formas:
educación a distancia, enseñanza por correspondencia y radiofónica. Objetivos:
"dispensar una educación más eficaz" a través de la utilización de un
conjunto de medios humanos y materiales. Representantes: Muchos son los
representantes de esta corriente en los Estados Unidos y Europa
fundamentalmente, pero se destaca Skinner por su contribución a la aparición de
la enseñanza programada y la automatización del proceso docente.
Características: Su aparición está matizada por el desarrollo científico -
técnico en los medios de comunicación. Su introducción se produce para paliar
las insuficiencias de recursos materiales, financieros y humanos que permita
garantizar una enseñanza masiva. Facilitan la educación permanente y la
educación no instruccional. Principales críticas al modelo: Centra su análisis
en la conducta individual. Subvalora el papel del profesor, proponiendo su
posible sustitución por los medios. No
permite el cumplimiento de las funciones regulativas y afectivas de la
comunicación pedagógica. Permite el riesgo de afectar la identidad cultural de
los pueblos de países en vías de desarrollo.
Modelo
de Currículum como Sistema Tecnológico de Producción:
Origen: Su origen histórico nace en los Estados Unidos a partir de la 2da
Guerra Mundial y por la necesidad de adiestrar a jóvenes soldados en el
Ejército, pero después se extiende como concepción tecnológica de la educación.
Objetivos: En aras de que "el alumno haga", el currículum expresa objetivos
de aprendizaje que deben traducirse en comportamientos operacionalizados.
Representantes: Como autores de esta tendencia o enfoque, encontramos a Popham,
Baker, R. Mager y Gagné entre otros. Características: Conciben al currículum y
su diseño como una declaración estructurada de objetivos de aprendizaje (Popham
y Baker). Proponen que los resultados de aprendizaje, se traduzcan en
comportamientos específicos definidos operacionalmente (R. Mager). Aboga por la
conformación de un conjunto de unidades de contenido susceptibles de ser
adquiridas bajo un conjunto singular de condiciones de aprendizaje (Gagné). Principales
críticas al modelo: Poseen una fuerte basa conductista en su concepción
curricular y en algunos casos denotan influencias de ideas funcionalistas provenientes
de J. Dewey. El currículum se convierte en un documento donde se especifican
los resultados obtenidos en el sistema de producción, propiciando una educación
democrática y seudo-participativa.
El currículum se refiere a la especificación de intenciones,
más que de medios o estrategias particulares. Utiliza como mecanismo
comunicativo el estímulo-respuesta, propiciando la retroalimentación sólo para
comprobar efectos en los alumnos.
Modelo
de Sistema de Instrucción Personalizada. Origen: En 1968 con la publicación
del "Plan Keller" en los Estados Unidos y a inicios de los años 70 en
Brasil tiene su origen la Instrucción Personalizada (SIP). Objetivo: Aparece
como un intento de solucionar los problemas de dirección y retención escolar y
la baja eficiencia del sistema de instrucción, derivando un enfoque con el
propósito fundamental de flexibilizar el currículum. Representantes: El sistema
de Instrucción Personalizada (1968) fue creado por Fred. S. Keller y su
colaborador J.G. Sherman, profesores ambos de la universidad Georgetawn en
Washington (EU); despertó gran interés en las universidades de Massachussets
(EU) y de Harvard (Inglaterra), así como en algunos países latinoamericanos. En
este enfoque se citan otros autores como Taba y Beauchamp. Características: Su
aplicación filosófica corresponde al positivismo y a las corrientes
neoliberales. Su modelo psicológico, se apoya en gran medida en el de los objetivos
(Bloom) y en los aportes técnicos de la tecnología educativa. Es un sistema
sencillo y funcional que combate la deserción y la baja eficiencia escolar. Es
un sistema instruccional personalizado donde el alumno se compromete con el
ritmo de aprendizaje y el profesor refuerza las conductas positivas. Aunque no
descarta la conferencia como forma de enseñanza, hay un predominio del Estudio
Independiente como forma básica de enseñanza (válido para sistemas de enseñanza
abierto) Principales críticas al modelo: La extrema individualización en la
instrucción, elimina toda posibilidad de interacción social (entre alumnos y
con el profesor). Es difícil de aplicar y generalizar por los cambios que hay
que operar en la enseñanza y centros universitarios. Abarca la teoría
curricular como teoría de la instrucción ya que con la planeación solo pretende
incidir en la intervención didáctica del proceso educativo.
Modelo de Currículum como reconstrucción del
conocimiento y propuesta de acción Origen: Surge en oposición a
los modelos o enfoques anteriores, centrando la problemática curricular en el
análisis de su práctica y en la solución de problemas. Objetivo: Postula la
necesidad de integrar el currículum y la instrucción de una manera unitaria y
flexible, que oriente la práctica y resuelva los problemas de la práctica, o
sea,”. Como un proceso de solución de problema “Representantes: Pueden citarse
los trabajos de Schwab, Eisner y Stenhouse como representativos en esta
aproximación. Características: Afirma la autonomía del docente y surge la
exigencia de elaborar proyectos curriculares relevantes para el alumno. Propone
3 fases en el diseño curricular: planificar, evaluar y justificar el proyecto. Trabaja
los proyectos curriculares como propuestas encaminadas a la construcción del
conocimiento y como investigación. Se consideran tanto los aprendizajes explícitos
y planificados, como aquellos no previstos, denominado también como currículum
oculto o ausente.
Modelo
de Investigación en la acción. Origen: El término Investigación
en la acción, que propuesto por el psicólogo alemán Kurt Lewin a fines de la
década del 30. Uno de los representantes más connotados es Stenhouse de
Inglaterra y su colaborador John Elliot. En 1981 en la Universidad de Victoria
(Australia), se acuña la definición de Investigación en la acción. Objetivo:
Variar la práctica tradicional de concebir la investigación educativa dentro
del paradigma de las ciencias naturales. Representantes: Kurt Lewin (alemán),
Stenhouse y John Elliot (Ingleses). Características: Concibe el currículum como
proyecto de ejecución que se verifica en la acción del aula y donde los sujetos
que participan en él son parte constituyente. No establece una separación
tajante entre quien diseñó el currículum y quien lo desarrolla. Plantea que el
problema nace en la comunidad, que lo define, analiza y resuelve para su mejoramiento.
Exige la participación plena e integral de la comunidad durante la
investigación. Principales críticas al modelo. Posee una cuota de utopía porque
para que el azar y la improvisación no influyan en el currículum, los
profesores deben tener una sólida preparación científica y psicopedagógica.
Modelo de Globalización del Currículum.
Origen: Parece tener sus orígenes en Europa, a principios de siglo con la
aparición del “carácter global del niño” y de la "percepción
sincrética" como términos psicopedagógicos. Objetivos: Fortalecer la
conexión interdisciplinaria. Desarrollar el principio del desarrollo integral
de la personalidad. Reconocer la multiplicidad de vías para alcanzar los
objetivos educativos. Representantes: En sus inicios representado por E.
Claparede (1908) y por H. Wallon, quien destacó la importancia del acto global
en el niño. Luego aparecen los aportes de otros psicológicos como G. H. Luguet,
John Dewey y en especial de los gestaltistas: Wertheimer, Kohler y Koffka.
Asociados a esta tendencia están los trabajos de Piaget en psicología infantil
y de O. Decroly en el campo de la pedagogía. Características: Se asocia con la
enseñanza modular, aplicando "planes verticales modulares" que
brindan una apertura interdisciplinaria. Entre sus empeños está la concepción
de un aprendizaje activo y la búsqueda de un enfoque interdisciplinario. Promueve
el trabajo en grupos y en equipos multidisciplinarios. Fomenta el pensamiento
teórico y sistémico. Principales
críticas al modelo. La excesiva globalización
de los contenidos puede romper con la estructura lógica de la ciencia, la
pérdida de su objeto de estudio y de su sistema conceptual, pudiendo derivar en
un pragmatismo extremo.
Modelo
de Currículum desde un enfoque histórico - cultural.
Origen y representantes: El enfoque histórico - cultural desarrollado por
Vigotski y sus continuadores, a partir de un modelo psicológico del hombre,
postula una concepción original de la relación entre la enseñanza y el
aprendizaje. Uno de los modelos para el planeamiento curricular que tiene de
base este enfoque en la Educación Superior fue elaborado por N. F. Talizina a
partir de las ideas de P. Ya. Galperin. Características: Este modelo toma en
cuenta dos premisas fundamentales: las exigencias de la teoría general de la
Dirección y las regularidades del proceso de asimilación de los conocimientos
durante la actividad. El cumplimiento de estas exigencias se traduce en la
elaboración de tres modelos específicos: modelo de los objetivos, modelo de los
contenidos de la enseñanza y modelo del proceso de asimilación. Utiliza el perfil o modelo del profesional
como punto de partida para la elaboración del plan de estudio y del proceso
docente, y conforma el patrón evaluativo de la calidad de los resultados del
sistema de enseñanza del graduado como profesional y como ciudadano.
Considera tres
enfoques para la elaboración del modelo de profesional y son: el modelo de las
cualidades, el modelo de los conocimientos y el modelo de la actividad. En el diseño curricular de la Educación
Superior, es posible diferenciar cuatro formas de organización de la enseñanza,
en correspondencia con la evolución histórica de la actividad misma y de la
modelación de la actividad profesional: las formas académicas, laboral,
investigativa y la autosuperación. El currículum no se limita al perfil del
profesional y al plan de estudio, su aplicación misma en las condiciones reales
debe considerarse como una de sus fuentes de evaluación y modificación. La implementación del currículum es una tarea
necesariamente colectiva y multidisciplinaria que involucra a planificadores,
profesores y estudiantes, de forma que articule el proyecto por consenso. La
eficacia del currículum está matizada por la forma que asumen los objetivos
previstos como fines personales, tanto alumnos como profesores.
(Personalización del currículum). Por todos es conocido que no siempre es fácil
clasificar a los autores tajantemente como pertenecientes a una u otra
corriente. De manera general podríamos establecer al menos 4 visiones en
materia de diseño curricular, de las que algunas fueron descritas con
anterioridad; estas visiones o segmentos son: un enfoque curricular centrado en
la racionalidad tecnológica, entre las que están el Modelo de Tecnología Educativa y el currículum como Sistema
Tecnológico de Producción; un enfoque curricular de carácter sociopolítico o
reconceptualista, también llamado enfoque crítico o alternativo, entre las que
estarían el Modelo de Instrucción
Personalizada y el Currículum como Reconstrucción del conocimiento y
propuesta de acción; una tercera tendencia o visión psicopedagógica y
constructivista de lo curricular en la que encontramos al Modelo centrado en los objetivos y en cuarta y última visión,
abierta y reflexiva donde encontramos el currículum desde un enfoque histórico
- cultural, el cual para el diseño de la Educación Superior en Cuba. Ha tenido
una amplia repercusión en la enseñanza. y constituye un modelo en pleno
desarrollo, muy prometedor, capaz de lograr el compromiso y consenso en profesores
y estudiantes que se necesita para el logro de la eficiencia en nuestros
currículum, y que debe "... desempeñar un papel fundamental en la restructuración
de la enseñanza". Los autores y enfoques antes descritos pueden
identificarse, en mayor o menor medida, con estas corrientes, llamadas en esta
ocasión como visiones: sistémica y tecnológica, sociopolítica, psicoeducativa y
epistemológica, e histórico - cultural. Ahora quisiéramos reflexionar con
respecto a 2 elementos, vistos como regularidad en estos modelos. El primero se
refiere a como los modelos de diseño curricular se conciben vinculados
estrechamente con las formas del pensamiento didáctico, llegando a ser planes o
guías para la elaboración de planes curriculares o currículum, convirtiéndose
en barreras para la interacción entre profesores y alumnos, y entre diseñadores
de planes curriculares y ejecutores de los mismos (profesores, ejecutivos y
alumnos); es por ello que se necesita consolidar una práctica de diseño
curricular vinculada con la investigación y su praxis, esto aparece incipiente
en las instituciones educativas latinoamericanas. Un segundo elemento de
reflexión está relacionado con el vínculo que se establece entre currículum,
enseñanza e institución. La mayor parte de las corrientes y modelos
curriculares, mantienen una distinción entre currículum e instrucción. El
currículum, a través de su instrumentación práctica, se convierte en una
especie de planificación racional de la intervención en el aula y por su parte,
la instrucción hace referencia a los procesos reales de intercambio que se
producen a nivel "micro", en un espacio y un tiempo determinado. A su
vez, el concepto de enseñanza abarca una realidad más amplia, donde se sitúan
tanto el currículum o proyecto docente, como la intervención de dicho proyecto
en el aula. Una vez que hemos delimitado el campo del diseño curricular, así
como una serie de conceptos relacionados con el mismo, entre las que están;
currículum, trabajo curricular, diseño curricular, modelo curricular, enseñanza
e instrucción, contrastaremos con algunas de las propuestas metodológicas que,
partiendo de diferentes concepciones, han repercutido significativamente en el
ámbito de la teoría y práctica del currículum. A continuación se esquematizarán
algunas metodologías curriculares vinculadas con los enfoques o modelos ya
descritos y que propiciarán el entendimiento de las "Aproximaciones
Metodológicas al Diseño Curricular de Maestrías y Doctorados..." que
pretendemos realizar como colofón de esta investigación.
Metodologías Curriculares En los finales del
siglo XX en materia de metodologías curriculares, no es posible
ir a la búsqueda de un único método para solucionar los problemas de la
práctica educativa, es posible hallar diferentes formas de abordar la
problemática curricular, que a pesar de ofrecer visiones interesantes y
profundas, en alguna medida, aún son debatibles y fragmentarias. Difícilmente
podamos hablar de la existencia de un sólo enfoque o metodología curricular
capaz de dar una respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el
currículum y su praxis. Es por ello que efectuamos la revisión de diversas
perspectivas en diseño curricular, agrupadas en 5 grupos, haciendo énfasis en
los aspectos procesuales y prescriptivos, ya que anteriormente procuramos
resaltar los aspectos teóricos como modelos; estos grupos son: Metodologías
Curriculares Clásicas.
Metodologías
Curriculares desde un abordaje tecnológico y sistemático. Metodologías
Curriculares desde un enfoque crítico y sociopolítico.
Metodología
Curricular a partir de un enfoque constructivista.
Metodología Curricular con un enfoque
histórico-cultural. A continuación
iniciamos el análisis de dichas metodologías del Diseño Curricular:
Metodologías
Curriculares Clásicas: Denominamos como clásicas a las metodologías
curriculares propuestas por: Ralph Tyler, Hilda Taba y Maritza Johnson, las
cuales "constituyen piedras angulares en el campo del diseño
curricular...” (24), por influir de manera definitiva en las concepciones y
normativas de las instituciones educativas con respecto a la elaboración de sus
planes curriculares. Propuesta curricular de Tyler: Fue el primero que intentó
realizar una propuesta curricular capaz de aislar los elementos centrales para
construir una teoría del curriculum; pensaba que la delimitación de metas y
objetivos educativos son imprescindibles y que estos se deben traducir como
criterios que permitan seleccionar el material instruccional o sea, los
procedimientos de enseñanza y la preparación de exámenes.
Señala además la
carencia y necesidad en su época de una filosofía de la educación que guíe la
formulación de objetivos y propone 3 fuentes generadora de estos: los alumnos,
la sociedad y los especialistas. En opinión de algunos especialistas o expertos
del D. Curricular y en el nuestro propio, esta propuesta está fundamentada en
una epistemología funcionalista, ya que su línea de pensamiento es " pragmática
y utilitarista". No obstante, podemos percatarnos que sus ideas, centradas
en el alumno, quedan recogidas dentro de la llamada "Escuela Nueva" y
asume los aportes de la psicología evolutiva de su momento epocal. - Propuesta
Curricular de H. Taba: La autora le da continuidad al trabajo de Tyler abordado
anteriormente, acentuando la necesidad de elaborar los programas escolares
sobre la base de una teoría curricular. Su propuesta metodológica parte de la
investigación de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad,
haciendo un aporte importantísimo al campo del diseño curricular que es el de partir
del diagnóstico de las necesidades sociales como sustento principal del diseño.
Estableció explícitamente el vínculo Escuela- Sociedad y distingue los planos
en su propuesta curricular: el de la vinculación con las bases de la
elaboración del currículum y el que se refiere a los elementos y fases a
considerar para la elaboración y desarrollo del currículum. No obstante a todos
estos aportes, pensamos, que la propuesta posee una visión muy funcionalista,
por cuanto considera que el curriculum está sobredeterminado solo por los
aspectos psicosociales y por otra parte el diagnóstico de necesidades,
desvirtúa los análisis a efectuar, reduciéndolos a demandas muy específicas,
inmediatas y utilitaristas.
Por último queremos
destacar como Taba plantea como elementos a considerar en el desarrollo del
curriculum a: los objetivos, los contenidos, las experiencias de organización y
los sistemas de evaluación. - Propuesta curricular de Johnson. Este tercer
autor que analizaremos, construye su metodología a partir de las siguientes
premisas básicas: Concibe al currículum como una "serie de resultados del
aprendizaje, previamente estructurados en las diversas áreas del contenido. La
función del curriculum es guiar la enseñanza, dentro de las que deben aparecer
actividades de contenido cultural. Debe traer en el proyecto una fase de
evaluación que permita detectar errores en la estructura del currículum o en la
selección de los contenidos (omisiones). La efectividad del currículum se
deriva del cumplimiento de metas que él se proponga. Propuesta curricular de
Tyler: Fue el primero que intentó realizar una propuesta curricular capaz de
aislar los elementos centrales para construir una teoría del curriculum;
pensaba que la delimitación de metas y objetivos educativos son imprescindibles
y que estos se deben traducir como criterios que permitan seleccionar el
material instruccional o sea, los procedimientos de enseñanza y la preparación
de exámenes. Señala además la carencia y necesidad en su época de una filosofía
de la educación que guíe la formulación de objetivos y propone 3 fuentes
generadora de estos: los alumnos, la sociedad y los especialistas. En opinión
de algunos especialistas o expertos del Diseño. Curricular y en el nuestro
propio, esta propuesta está fundamentada en una epistemología funcionalista, ya
que su línea de pensamiento es " pragmática y utilitarista" No
obstante, podemos percatarnos que sus ideas, centradas en el alumno, quedan
recogidas dentro de la llamada "Escuela Nueva" y asume los aportes de
la psicología evolutiva de su momento epocal. - Propuesta Curricular de H.
Taba: La autora le da continuidad al trabajo de Tyler abordado anteriormente,
acentuando la necesidad de elaborar los programas escolares sobre la base de
una teoría curricular. Su propuesta metodológica parte de la investigación de
las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad, haciendo un aporte
importantísimo al campo del diseño curricular que es el de partir del
diagnóstico de las necesidades sociales como sustento principal del diseño.
Estableció explícitamente el vínculo Escuela- Sociedad y distingue los planos
en su propuesta curricular: el de la vinculación con las bases de la
elaboración del currículum y el que se refiere a los elementos y fases a
considerar para la elaboración y desarrollo del currículum. No obstante a todos
estos aportes, pensamos, que la propuesta posee una visión muy funcionalista,
por cuanto considera que el curriculum está sobredeterminado solo por los
aspectos psicosociales y por otra parte el diagnóstico de necesidades,
desvirtúa los análisis a efectuar, reduciéndolos a demandas muy específicas,
inmediatas y utilitaristas. Por último queremos destacar como Taba plantea como
elementos a considerar en el desarrollo del curriculum a: los objetivos, los contenidos,
las experiencias de organización y los sistemas de evaluación. - Propuesta
curricular de Johnson. Este tercer autor que analizaremos, construye su
metodología a partir de las siguientes premisas básicas: - Concibe al
currículum como una "serie de resultados del aprendizaje, previamente
estructurados en las diversas áreas del contenido"(26). - La función del
curriculum es guiar la enseñanza, dentro de las que deben aparecer actividades
de contenido cultural. - Debe traer en el proyecto una fase de evaluación que
permita detectar errores en la estructura del currículum o en la selección de los
contenidos (omisiones). La efectividad del currículum se deriva del
cumplimiento de metas que él se proponga. En Johnson es importante revisar la
clara distinción que hace entre los dos sistemas didácticos básicos: el de
desarrollo del currículum y el de instrucción. Además, especifica tres planos en los
resultados de aprendizaje deseados: los conocimientos, las técnicas cognitivas
o psicomotoras y los valores que forma. En este último plano debemos destacar
cómo se preocupa por incluir acciones o actividades tendientes a formar y
educar ciudadanos. Dentro de estas metodologías clásicas del Diseño Curricular
no quisiéramos omitir otros destacados teóricos que también marcaron momentos
de transición importantes en la teoría del Diseño Curricular, estos son:
Beauchamp, Bellack, Saylor y Alexander, Phenix, etc. En particular y como
seguidores de Tyler encontramos autores como: Mager, Popham y Baker, y B.
Bloom, quiénes obtuvieron mayor desarrollo en la racionalidad tecnológica y la
elaboración de objetivos; a D'Hainaut, Le Xuan, Morganov, etc, que trabajaron
en la organización y secuenciación de contenidos, aportando técnicas de
análisis; y a Chadwick, Astin y Pannos, Kauffman, Weiss, Gagné, etc; quienes se
preocuparon por el desarrollo de sistemas de evaluación y planificación de la
instrucción. Metodologías Curriculares desde un abordaje tecnológico y
sistémico: dentro de este grupo aparecen un conjunto de autores
latinoamericanos que recibiendo el influjo de los clásicos abordados
anteriormente y apoyados en el enfoque sistémico realizaron importantes
esfuerzos para adaptarse a las condiciones prevalecientes en las sociedades e
instituciones educativas de América Latina. Propuesta curricular de Raquel
Glazman y María De Ibarrola. (1978) Esta propuesta, dirigida al diseño de
planes de estudio de las licenciaturas universitarias, viene a ser una
importante expresión de los planteamientos de Tyler y Taba, pero adaptados al
contexto latinoamericano. En principio debemos aclarar que el plan de estudios
viene a ser una síntesis instrumental del currículum, es por ello que definen
al plan de estudios como "el conjunto de objetivos de aprendizaje
operacionalizados convenientemente, agrupados en unidades funcionales y
estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel
universitario de dominio de una profesión". El modelo que proponen puede
dividirse en cuatro etapas: ‚ Determinación de los objetivos generales del Plan
de Estudio. ‚ Operacionalización de los objetivos generales. ‚ Estructuración
de los objetivos intermedios (jerarquización, ordenamiento y determinación de
metas). ‚ Evaluación del Plan de Estudio (vigente, en proceso y nuevo plan).
Las autoras plantean que la selección y determinación de los resultados del
Plan de Estudio dependen en gran medida de condiciones externas a las
instituciones educativas, como por ejemplo: "los profesionales, el alcance
de las disciplinas, la práctica profesional, las necesidades sociales, la
legislación educativa, los principios del aprendizaje, Gran parte de las
críticas vertidas antes en torno a los modelos curriculares por objetivos son
válidos en este caso y reconocidos por las autoras. Propuesta curricular de J.
A. Arnaz (1981). Este autor postula una metodología de desarrollo curricular
que ha tenido amplia difusión en las instituciones educativas de nivel
superior, la cual consta de las etapas siguientes: Elaboración del currículum,
que se subdivide en las siguientes fases: Formulación de objetivos
curriculares; Elaboración del Plan de Estudio; Diseño del Sistema de Evaluación
y Elaboración de cartas descriptivas para cada curso. Instrumentación de la
aplicación del currículum considerando el entrenamiento de los profesores. Aplicación
del currículum. Evaluación del currículum, donde se consideran el sistema de
evaluación, las cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos
curriculares. Es evidente la influencia del enfoque sistémico en esta propuesta
metodológica, sin embargo, es de los pocos autores que incluyen explícitamente
la superación profesional de los docentes para garantizar la instrumentación
del currículum, así como la especificación de un perfil del egresado en término
de objetivos terminales. La crítica fundamental a esta propuesta se centra en
su visión de la evaluación curricular, la cual solo considera elementos
internos (sistema de evaluación, cartas descriptivas, entre otros.); dejando a
un lado el análisis de la posible repercusión o impacto social del egresado. Propuesta
curricular de V. Arredondo (1979). Esta metodología tuvo su origen en la
restructuración de la carrera de Psicología en la Universidad Autónoma de
México (UNAM) y se relaciona con otras metodologías con enfoque sistémico.
Presenta una marcada orientación hacia el estudio de la problemática de la
sociedad, del mercado ocupacional y del ejercicio profesional; todo ello se
muestra en sus fases: Análisis previo: entendiéndose por una evaluación del currículum
vigente. Detección de necesidades nacionales en relación con el ejercicio
profesional. Delimitación del perfil profesional del psicólogo. Estudio del
mercado de trabajo del profesional egresado. Recursos institucionales. Análisis
de la población estudiantil. En esta estrategia se contemplan estudios de
seguimiento a los egresados de la carrera, como pocos ejemplos en el contexto
latinoamericano. En ella se incluyen estrategias para la evaluación externa de
la propuesta curricular como son las referidas al estudio del mercado de
trabajo del futuro egresado y la delimitación de necesidades en correspondencia
con el servicio que realizan a la sociedad. En la línea de trabajo de
Metodologías Curriculares desde un abordaje tecnológico y sistémico, existen
otras en el diseño de la Educación Superior que no quisiéramos dejar de
mencionar, entre ellas están: la de Acuña, Vega, Lagarde y Angulo (1979), la de
Ribes y Fernández (1979) y la de Villareal (1980). Metodologías Curriculares
desde un enfoque crítico y sociopolítico: dentro de este grupo encontramos a
aquellos enfoques que rechazan las metodologías tecnológicas o sicológicas del
currículum y que fueron abordadas en el apartado anterior, de ahí su carácter
crítico. Pero además, en este grupo entran metodologías curriculares que
centran su atención en el vínculo entre las instituciones educativas y la
sociedad, o sea resalta la problemática social, política e ideológica de lo
curricular. De alguna manera, podemos caracterizar estas metodologías como flexibles
e inacabadas, ya que requieren de la asimilación de la historia, cultura,
conocimientos, tradiciones, valores, ideología, etc., desprenden del contexto o
entono social donde se inserta la institución escolar. Propuesta curricular de
Stenhouse. (1975). En contradicción con enfoques curriculares por objetivos,
este autor considera que un diseño curricular es racional, en tanto se
fundamenta en la especificación de contenidos y principios de procedimientos. Su
modelo hace hincapié en la relevancia de los contenidos vinculados a procesos
de investigación y solución de problemas orientados a que el docente y los
alumnos deriven métodos de pensamiento creador, o sea que elaboren estrategias
de solución a problemas. Su éxito sería imposible mientras no cambiara la
filosofía y condiciones de producción prevalecientes en la Educación
tradicional (enciclopédica y verticalista). Las críticas fundamentales de esta
propuesta radica en problemas de orden conceptual y práctica en su aplicación,
como por ejemplo, problemas como cambio y formación de actitudes en el 33
docente y los alumnos, las formas de evaluar al diseño y a los alumnos, y la
instrumentación didáctica no explicada dentro de la metodología. Enfoque
Curricular Reconceptualista. Dentro de este enfoque se asumen ideas bastante
similares a la propuesta de Stenhouse, pero sus críticas al modelo centrado en
los objetivos y otros es más extrema. En particular se contrapone fuertemente a
las posiciones tecnológicas antes revisadas, sin embargo, encontramos en este
enfoque una ausencia de diseño curricular fijo y estructurado. Esta propuesta
evidencia una línea del pensamiento emparentada con el paradigma hermenéutico y
la metodología etnográfica y naturalista, considerando los problemas que
definen el currículum de orden práctico y no teórico, haciendo énfasis en el
currículum vivencial y el oculto, no así con el currículum formal. Es por ello
que adopta como método la deliberación o razonamiento práctico, que consiste en
identificar las cuestiones a resolver e individual y colectivamente elegir las
alternativas de solución disponibles, de esta forma evidencia que su propósito
fundamental es la solución de problemas prácticos de la vida cotidiana. Dentro
de sus críticas más fuertes tenemos: ‚ La utilización de conocimientos
científicos, bajo supuestos de pluralidad teórica y tolerancia a la ambigüedad,
‚ que provoca coexistencia entre posiciones eclécticas. ‚ Las soluciones con
vistas como provisionales, circunstanciales y tentativas. Propuesta Curricular
Modular por objetos de transformación. Esta metodología marcó un hito en la
concepción y práctica educativa de las instituciones de Educación Superior en
la década de 1970, se conoció como propuesta "alternativa", en
oposición al modelo tecnológico o de la pedagogía norteamericana; es el
resultado de una experiencia en la elaboración de planes de estudio por A. Díaz
Barriga (1988) en la Universidad Autónoma Metropolitana de México. Constituye
un intento por afrontar de manera diferente la problemática curricular desde categorías
propias, como son: práctica profesional, objetos de transformación, estudio
interdisciplinar, entre otras. Los requisitos para el establecimiento de los
planes de estudio están en 5 etapas: Marco de referencia del plan. Determinación
de la práctica profesional. Estructuración curricular. Elaboración de módulos. Evaluación
del plan de estudios. Cada una de estas fases intenta ser la contraparte de las
etapas genéricas usualmente incluidas en los modelos tecnológicos. La
integración del contenido a partir de un problema de la realidad, que se toma
como tal, en su totalidad y como proceso, para explicarlo por la vía de la
acción sobre él, mediante un estudio interdisciplinar". Todo ello supone
que considera más adecuado elaborar un programa analítico donde el profesor
puede interpretarlo en función del contexto particular donde desarrolla su
actividad. La crítica fundamental a esta metodología radica en el problema de
la evaluación curricular, donde no existe un rigor conceptual y resalta los
aspectos eficientistas e internos del currículum, similar a otros enfoques ya
abordados. Por todo ello, es que podemos plantear, que dentro de este grupo no
encontramos una alternativa global que se oponga a la teoría curricular clásica
y brinde: "una pedagogía latinoamericana, conceptualmente autónoma y
articulada con premisas epistemológicas diferentes a la de los países desarrollados".
Metodología Curricular a partir de un enfoque Constructivista: Esta concepción
postula que el conocimiento se produce mediante un prolongado proceso de
construcción, elaboración de esquemas, modelos, teorías, que inducen al
aprendiz a su constractación y replanteamiento. Un trabajo representativo de
esta vertiente es el de César Coll (1987-1990), quien dirigió el proceso de
reforma curricular de la Educación Básica Española; dicha propuesta se
diferencia especialmente de las anteriores en que está dirigida a la enseñanza
obligatoria y no a la enseñanza superior y lo hace a partir de un modelo de
diseño curricular base que va desde preescolar hasta la secundaria de los
sistemas generales y especiales; por supuesto que la metodología es lo
suficientemente flexible para adaptarse a cada nivel y sistema. La propuesta
utiliza como marco referencial a: La teoría genética de Jean Piaget. La teoría
del origen socio-cultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotsky. La
teoría de la asimilación de R. Mayer. La
teoría del aprendizaje verbal significativo de David Ausubel, etc. Para Coll,
el currículum escolar es una subcategoría de prácticas educativas, que coexiste
con otras no menos importantes como son: la educación familiar, la influencia
de los medios masivos de comunicación, las actividades de recreación, entre
otros. El modelo de Diseño Curricular Base asume una concepción constructivista
del aprendizaje escolar, en tanto sitúa la actividad mental constructiva del
alumno en la base de los procesos de desarrollo personal que trate de promover
la educación escolar. Es también una concepción constructivista de la
intervención pedagógica, pues deben crearse las condiciones adecuadas para que
los esquemas de conocimiento que construye el estudiante sean los más correctos
y ricos posibles. Este Diseño Curricular Base se fundamenta en un marco legal y
en los resultados de una serie de análisis socio-antropológicos, psicológicos,
pedagógicos y epistemológicos. A partir de ahí, establece tres niveles o fases:
primero, se especifican los objetivos generales, las áreas curriculares
pertinentes, los bloques de contenido y orientaciones didácticas. En el segundo
nivel se realiza el análisis y secuenciación de los bloques de contenido; y en
el tercer nivel, deben desarrollarse ejemplos de programación atendiendo a los
diversos supuestos establecidos. Metodología curricular con un enfoque histórico
- cultural. Con anterioridad abordamos el enfoque histórico - cultural como
modelo destacando su origen, premisas, exigencias, entre otros. A continuación
exponemos un conjunto de ideas a partir de las referencias de la Psicóloga
cubana Otmara González Pacheco (1992), que indican la metódica para conformar
Currículum o diseños Curriculares en la Educación Superior. Ahora trataremos de
explicar los tres modelos propuestos para la organización del proceso docente:
Modelo de los objetivos de la enseñanza, Modelo de los contenidos de enseñanza
y Modelo del proceso de asimilación, con los cuales se cumplen las exigencias
del modelo. Modelo de los Objetivos: Se resuelve en diferentes planos del
currículum: Como objetivos finales identificado como perfil del profesional,
entendiendo por este a la descripción análoga que refleja las características
fundamentales del sujeto de estudio, que constituye una generalización del
profesional de un determinado perfil". Como objetivos parciales, referido
a ciclos de formación y disciplinas o asignaturas particulares. Como objetivos
específicos de una clase o actividad docente. Esta propuesta puede considerarse
como una variante de las metodologías centradas en los objetivos, analizados
con anterioridad, pero se aparta y diferencia de los mismos ya que abordan los
objetivos terminales como la descripción de rasgos y características de los
profesionales y expertos o como la descripción de conductas manifiestas; todo
esto explica el carácter rector de los objetivos de la enseñanza, para la
organización del proceso docente y en primer lugar del Plan de Estudio. Por
otra parte el Perfil del Profesional constituye el origen de la confección del
Plan de Estudio, inicialmente en forma de diagnóstico de necesidades sociales,
por lo tanto es el "punto de partida en la elaboración del Plan de Estudio
y contexto referencial del planeamiento y ejecución del proceso
docente..." y "... el patrón evaluativo de la calidad de los
resultados del sistema de enseñanza". Todo lo expresado hasta aquí sobre
los objetivos, visto como determinación de objetivos finales en el Perfil del
Profesional, trae consigo la necesidad de esclarecer tres elementos fundamentales
de los objetivos y son: El problema del lenguaje en que deben expresarse los
objetivos. La estructura del perfil supone la agrupación de las tareas -
objetivos de acuerdo con el vínculo que tengan con la actividad profesional
misma. La determinación de objetivos intermedios en el currículum y su relación
con los objetivos terminales (Derivación de objetivos). Como conclusión de este
modelo de los objetivos y su relación con el Perfil Profesional, a continuación
destacamos las etapas que se siguen en la Educación Superior en Cuba para la
elaboración del Perfil Profesional: 1ra etapa: Identificación precisa de las
tareas de un profesional en una situación determinada, aquí se precisan cuáles
son las tareas más representativas para una profesión, cuáles son los momentos
de realización, qué indicadores le dan el sello de profesionalidad, entre otros.
(Fundamentación del perfil). 2da etapa: Descubrir el sistema de actividades
básicas generalizadas que definen el núcleo de la profesión y que deben
orientar la elaboración del Plan de Estudio. Esto permite diferenciar las
tareas y agruparlas teniendo como criterios, los objetivos que requiere, la
tradición curricular, el predominio de un componente (objeto, sujeto, resultado
final, entre otros.), cualidades personales a formar y otros. 3ra etapa:
Necesidad de definir las relaciones entre las actividades básicas
generalizadas, sus relaciones estructurales y genéticas. Estos nexos se modelan
en el planeamiento docente y constituyen el núcleo de la profesión a los
efectos de la enseñanza. Modelo de los
contenidos de enseñanza y Modelo del proceso de asimilación: A pesar de que
parte de estos modelos quedan recogidos dentro del proceso de elaboración del
Perfil del Profesional y particularmente en las 2da y 3ra etapas, abordadas en
el análisis que nos anteceden, toma su mayor concreción en el proceso de elaboración
del Plan de Estudio, proceso que según N.F. Talízina supone la resolución de
tres tareas: la selección de los contenidos, la estructuración de los
contenidos y la asignación del tiempo.
La propuesta de la autora O. González Pacheco (1992) no parte de una derivación
de objetivos, sino que asume como criterio fundamental, la definición del tipo
de correspondencia entre contenido y objetivo terminal, llamadas
"correspondencias lógicas" y son las siguientes: "Contenidos
seleccionados por la lógica de la profesión". "Contenidos
seleccionados por la lógica del instrumento o la etapa". "Contenidos
seleccionados por la lógica de la ciencia". Con respecto a la
estructuración de los contenidos seleccionados, se establece un compromiso
entre la dimensión didáctica y la dimensión organizativa, por lo que la tarea
se concreta en las siguientes acciones: Agrupamiento de los contenidos por
unidades coherentes, aquí vemos que la agrupación más tradicional es la de la
disciplina académica, sin embargo en la actualidad, bajo las condiciones del
trabajo profesional, esta agrupación es más multidisciplinaria, garantizando
enfoques más integrales y productivos para las tareas profesionales. Precisar
las formas organizativas de la enseñanza más apropiadas y definir la estructura
organizativa en la cual el Plan de Estudio deberá concretarse. Es conocido que
en el Diseño Curricular de la Educación Superior es posible diferenciar cuatro
formas fundamentales de organización de la enseñanza: académica, laboral,
investigativa y estudio independiente. Determinar la secuencia de impartición
de los contenidos en función del análisis histórico - genético de las tareas
profesionales, o sea la secuencia de impartición en correspondencia con la
secuencia de aparición y desarrollo de éstas en el proceso laboral y/o
profesional. Utilizar como un criterio complementario el ubicar en los primeros
momentos aquellos contenidos de mayor generalidad y menos complejo y luego
ubicar los contenidos más complejos y más específicos. La última tarea planteada
por Talízina, denominada como "asignación del tiempo" se ve expresada
en la estructura temporal de los Planes de Estudio, donde se establecen
períodos de tiempo más o menos regulares para diferentes formas. Las
definiciones curriculares más tradicionales precisan: El año académico o curso académico,
los períodos lectivos (semestres, trimestres,) los períodos por formas de
organización (períodos académicos, laborales, vacacionales, Como cierre de esta
metodología curricular desde un enfoque histórico - cultural, brindamos un
conjunto de recomendaciones para su utilización, importantes para quienes vayan
a hacer uso de la misma, ellas son: El
currículum no se limita al Perfil Profesional y al Plan de Estudio, su
aplicación misma en las condiciones reales, deben considerarse como una de sus
fuentes de evaluación y modificación. La
eficacia del currículum está matizada por la forma que asuman los objetivos
previstos como fines personales los profesores y alumnos (Personificación del
Currículum). La implementación del
Currículum es una tarea necesariamente colectiva y multidisciplinaria, de forma
que se articule como proyecto y por consenso. La fase de planeamiento
curricular es de hecho un movimiento continuo, que encuentra las vías de su
perfeccionamiento, ajuste y cambio en su propia realización. Así las cosas,
hasta aquí, hemos revisado diversos enfoques y propuestas metodológicas
relativas al proceso de diseño curricular en diferentes entornos e
instituciones del mundo en general y de Latinoamérica en particular, conociendo
sus metas y objetivos, planes de estudio, procedimientos de enseñanza y para la
elaboración del currículum, sistemas de evaluación, fuentes generadoras y
fundamentaciones de las ciencias que le sirven de basamento teórico - metodológico.
Realizamos una análisis más amplio a la metodología curricular desde un enfoque
histórico - cultural por la importancia que ha tenido en el planeamiento
curricular de la Educación Superior en Cuba y por constituir todavía una
propuesta viable, capaz de superar insuficiencias de otros modelos existentes.
Referencia:
Cornejo, R; (2008). "El trabajo
docente en la institución escolar", en Revista de psicología Universidad
de Chile vol. XV, n° 2.
Husti, A. "Del tiempo escolar uniforme
a la planificación móvil del tiempo". Revista de Educación, n° 298.
Hayde Flores de Lovera y Alix Moraima Agudelo Pereira . La
Planificacion por Proyecto. Brujula Pedgogica.
Antonio Perez Esclarin. Educar en el tercer
milenio.
Macedo, B y Katzkowics, R. Repensando a la
Educación Secundaria.
Ortega, F." La indefinición de la
profesión docente", en Cuadernos de Pedagogía, n° 186.
Romero, C. (2013)."Construyendo
justicia educativa: Inclusión con calidad en la escuela secundaria", en
Hacia la innovación en Educación Secundaria; Editorial Comunicarte. Córdova,
Argentina.
UNESCO (2005). Condiciones de trabajo y
salud docente.
Vázquez, S. "De la crisis al desafío
de reinventar la educación secundaria”.
Revista
de la Escuela de Ciencias de la Educación, N° 6-2011- ISSN 1851-6297.
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