MODELO CURRICULAR

UNIVERSIDAD NORORIENTAL PRIVADA

 GRAN MARISCAL DE AYACUCHO

UNIVERSIDAD VALLE DE MOMBOY

DECANATO DE LA INVESTIGACION

 Y POSTGRADO

PROGRAMA DE MAESTRÍA

MENCIÓN GERENCIA EDUCATIVA

ENSAYO

Maestrantes:

Castillo de García María D.

C.I. 8.146.075

Mejias A. Juana V.

C.I.9.262.173

Pérez A. Isabel del C.

C.I. 11.715.513

Rivas Terecio Jesús

C.I. 14.933.916

Rivas María J.

C.I. 6.674.482

DETERMINAR EL MODELO CURRICULAR Y SU UTILIDAD GERENCIAL
 EN LA ORIENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE 
EN MEDIA GENERAL.

Se ha demostrado que existe una gran relevancia entre gerencia y desarrollo curricular. Esta relación está condicionada al manejo inteligente de los referentes gerenciales que se presentan en la dinámica social y, en forma especial, en la dinámica organizacional. La participación, el reconocimiento, la apertura, la especialización, el compromiso, la comunicación efectiva, la dignidad humana, son motores involucrados en los procesos organizacionales. Es por ello que se manifiesta la necesidad de estudiar la relación gerencia-curriculum por sus implicaciones administrativas y la concepción misma del proceso,  pues en el desarrollo curricular se requiere ejecutar procesos gerenciales como la toma de decisiones, la delegación de funciones y el manejo de los conflictos que involucran a la organización escolar. Es importante resaltar que  la participación es la clave del éxito, debido a esto se nos demanda la apertura mental de tal forma que se puedan equilibrar las  diferentes visiones en un proceso de desarrollo curricular por consenso.

Por lo tanto es necesario resaltar que todo proceso educacional está conectado directamente con la gerencia. Para el desarrollo y la evaluación curricular esta relación es determinante y se expresa en el manejo de una adecuada concepción gerencial ya que la acción curricular está condicionada a la interpretación y al manejo inteligente de los referentes gerenciales que se presentan en la dinámica social y, en forma especial, en la dinámica organizacional. Ante una realidad que demanda más participación, reconocimiento, apertura, especialización, compromiso, clara comunicación, respeto por la dignidad humana, entre otros no menos importantes motores involucrados en los procesos organizacionales, se impone una gerencia que propicie un cambio en las formas de participación organizacional y en la conducción de los mismos. En educación esto es de vital importancia para el desarrollo curricular. Así que se pone de manifiesto la necesidad de estudiar la relación gerencia-curriculum, ya por sus implicaciones de orden administrativo, ya por la concepción misma del proceso.

Estos planteamientos nos llevan a reconocer, en consecuencia, el valor de la gerencia para la educación y en forma especial para el desarrollo y la evaluación curricular. Por lo tanto, el propósito de este  ensayo es analizar algunos factores relacionados con la gerencia, área de la que los educadores pueden aprender para desarrollar procesos en forma más racional y adecuada. Así, los planteamientos quedan fundamentados sobre los siguientes referentes que demuestran no sólo una estrecha relación entre gerencia y educación, sino que evidencian su aplicabilidad para el mejoramiento de la gestión educativa en nuestro país. La planificación curricular ha venido instaurándose sistemáticamente en el proceso educativo venezolano para evolucionar totalmente el papel gerencial del docente en el aula, la escuela y la comunidad. Un rol, que debe ser activo, en un claro proceso de acercamiento con la investigación educativa, que en la actualidad se ha convertido en un elemento indispensable, el cual debe compartirse con los miembros del hecho educativo cada vez más para optimizar la calidad de la gerencia educativa.

A través de este proceso es necesario tomar en cuenta los   modelos del diseño curricular basado en un esquema, un paradigma que ilustre el procedimiento que  debe seguir de acuerdo con su estilo preferido para identificar, planificar, diseñar y operacionalizar un currículo. Resaltando así que el mejor modelo curricular es el que le funcione al docente y se puede producir un modelo adaptable. Según (Ortiz, 2007). Hace referencia a  los modelos curriculares que han sido clasificados en dos categorías genéricas: los técnicos-científicos y los no técnicos, no científicos. Los técnicos-científicos son los más utilizados en los sistemas educativos. Se dividen en racionales-conductistas, gerenciales-sistemáticos y académicos-intelectuales. La visión técnica capacita para concebir el currículo desde una perspectiva más amplia. Este modelo requiere que el educador use un enfoque racional para el logro de su tarea y bosquejar los procedimientos sistemáticos para el diseño curricular. Sin embargo los modelos no técnicos, no científicos, no aceptan que se puedan anticipar las metas y objetivos. Y consideran a los modelos técnicos muy directivos. Estos modelos se dividen en dos (2) categorías estéticas – humanísticas y reconceptualistas.

En virtud a lo expresado el nivel medio educativo,   estos se refieren  a los conocimientos que construyen los procesos de aprendizaje que desarrollan los diferentes actores involucrados en las actividades educativas. Se plantean de acuerdo al tipo de hombre y mujer que se pretende formar en un contexto sociocultural determinado, pretendiendo este currículo construirse en una estrategia para lograr los fines generales de la educación venezolana, en atención a las necesidades sociales, políticas y culturales del país. Partiendo de esas premisas, los propósitos formulados para ser alcanzados por los estudiantes en el Nivel Medio se enmarcan dentro de los fines de la educación establecidos en el Plan  septoanual de Educación, en las funciones asumidas por el nivel, las características de los sujetos, la concepción de los aprendizajes que se pretenden promover y en los principios teológicos, epistemológicos y axiológicos asumidos en la transformación Curricular, de la cual esta propuesta forma parte. Por lo tanto los propósitos del nivel se orientan a la formación integral del hombre y la mujer considerando las funciones sociales, orientadoras y formativas que son concebidos como intensión educativa que posibilite el desarrollo de valores, actitudes, normas, conceptos, principios y procedimientos priorizando los procesos para sus logros con el  propósito de ser alcanzado por los las estudiantes egresados y egresadas del nivel siendo  clasificados de acuerdo a las funciones consideradas.

De manera que puedan  satisfacer las dimensiones sociales planteadas en el desarrollo de personas capaces de actuar en forma democrática, con responsabilidad individual y social, actitud crítica y autocrítica, con participación activa y productiva en la sociedad, asumiendo una posición de liderazgo.

De igual forma se espera que  los y las  estudiantes sean capaces en el  nivel medio  de la  modalidad general  aprendan a valorar la vida, la dignidad humana y respetar los derechos de los y las demás sin distinción de raza, cultura, sexo, credo y posición social, para la construcción de una sociedad en la que prevalezcan la justicia y la equidad, y ofrezca condiciones de vida adecuadas. Y a la vez promuevan  la solidaridad entre los pueblos como condición para la convivencia internacional pacífica, basada en el respeto por la soberanía, las normas y las leyes nacionales e internacionales, mostrando una actitud democrática y de liderazgo en la toma de decisiones, mediante una participación activa, crítica y reflexiva, como sujeto comprometido consigo mismo, su familia, la comunidad, el trabajo y la sociedad en general,   Asimismo puedan asumir con responsabilidad la preservación y defensa del patrimonio cultural y natural, enriqueciendo y valorando la cultura autóctona y sus manifestaciones folklóricas, a nivel local, regional, nacional, caribeño latinoamericano y universal, de esa manera puedan mantener una actitud de equidad entre los sexos, reconociendo el derecho de ambos a participar en los procesos sociales, en una relación de igualdad y respeto mutuo.

En cuanto a la función formativa estos propósitos están orientados al desarrollo de personas capaces de construir nuevos conocimientos y saberes que les permitan desarrollar sus potencialidades y capacidades para resolver problemas e insertarse en el mundo laboral y/o seguir estudios superiores.  Por tanto, los  y las estudiante estarán en condiciones de:  Conocer, comprender y analizar de manera crítica los procesos socio-políticos, económicos, científico-tecnológicos y culturales de la sociedad y del mundo de hoy en el marco de los antecedentes históricos nacionales, caribeños, continentales y universales, así como el papel que desempeñan en ellos hombres y mujeres, puedan desarrollar competencias para emplear la Lengua Española como medio e instrumento de comunicación y expresión de la cultura, utilizando las formas orales. Fases de la Planificación Educativa.

Hoy día las fases o momentos permiten un proceso de planificación educativa que

sea productiva a través de sus diferentes estrategias en cualquiera de las instituciones educativas del país. En este sentido, Ander-Egg (2005, p.93) manifiesta que las fases o momentos “se van formulando más o menos simultáneamente en un diseño operacional que nunca termina. De ahí que no deban concebirse como momento de una secuencia lineal y rígida”. Por otra parte, al tener que operar en escenarios diversos, el plan se va reformulando y reajustando permanentemente en operaciones cambiantes según las circunstancias. Ningún plan se hace de una vez para siempre: por un espacio de aproximaciones sucesivas, según vayan cambiando el contexto y los escenarios en que se aplica, el plan va incorporando lo nuevo y lo incierto, las posibilidades y los conflictos de la coyuntura.

Para finalizar es necesario señalar que para lograr resultados positivos  es de suma importancia planificar,  la cual radica en la urgencia de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes. Ello implica tomar en cuenta las  decisiones previas a la práctica sobre ¿Qué? es lo que se aprenderá, ¿Para Qué? Se hará y ¿Cómo? se puede lograr de la mejor manera. Desde este punto de vista, es relevante determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se abordarán, en qué cantidad y con qué profundidad el ¿Qué? Pero no basta con eso. También hay que pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo, ya que para los y las egresadas resulta fundamental reconocer algún tipo de motivación o estímulo frente al nuevo aprendizaje el ¿para qué? De lo contrario, no perciben en las clases un sentido que vaya más allá de la obtención de una nota.

Bibliografía:

ALVAREZ, R. Silvia. (1984). Currículo centrado en la persona: bases para su planificación y práctica. Santiago de Chile: Ximpauser. APPLE, M. (1987). Ideología y curriculum. Madrid: Akal.

Fuguet, A. (2000a). Fundamentos de la Cuarta Generación de Evaluación. Docencia, Investigación y Extensión. Año 4: No. 1,

Julio Fuguet, A. (2000b). El perfil del docente: la vuelta a la inspiración. Educación: Año LX, No. 184: 49-59.       

Werther, W, y Davis, H. (2000). Administración de personal y recursos humanos. Cuarta

Edición. Mc Graw-Hill. Interamericana de México.